6 dic. 2016

ADICRA en los Premios UBA 2016

Entrega de Premios UBA 2016 a la Divulgación de Contenidos Educativos

Gustavo Cucuzza, presidente de ADICRA recibiendo su premio de manos de Mariana Maggio miembro del jurado de los premios  UBA 2016 

Gabriela Cristiani recibiendo el premio en la categoría "Blogs en el Aula" 2da Mención por Área Informática Educativa Instituto Sagrada Familia de Flores

Gabriela Cristiani con Mariana Maggio y María José Illán, directora del Instituto Sagrada Familia de Flores

Gustavo Cucuzza, Ricardo Leithner, (vice de ADICRA también premiado) y Gabriela Cristiani con Silvina Bustos
¡Felicitaciones a mis colegas y a los organizadores!

18 nov. 2016

Programación en el aula... ¿pero en qué aula?

Para seguir con el debate: me encanta este decálogo Decálogo del buen docente de programación en el aula pero ¿de verdad piensan que algún docente que no sea de informática en la hora de informática se ocuparía de esto? Y eso de que es solo una herramienta y no un fin es la razón por la cual no se aprende en serio, ojo con ese criterio utilitario de los saberes. Para que haya aprendizaje hay que lograr la identificación del objeto de estudio tal cual es, reflexionar sobre dicho objeto de estudio, analizarlo y luego obviamente poder aplicarlo en la resolución de problemas pero si nos quedamos con el concepto de "herramienta para" fomentamos el consumismo en lugar del aprendizaje.

Programación en el aula... ¿pero en qué aula?

Para seguir con el debate: me encanta este decálogo Decálogo del buen docente de programación en el aula pero ¿de verdad piensan que algún docente que no sea de informática en la hora de informática se ocuparía de esto? Y eso de que es solo una herramienta y no un fin es la razón por la cual no se aprende en serio, ojo con ese criterio utilitario de los saberes. Para que haya aprendizaje hay que lograr la identificación del objeto de estudio tal cual es, reflexionar sobre dicho objeto de estudio, analizarlo y luego obviamente poder aplicarlo en la resolución de problemas pero si nos quedamos con el concepto de "herramienta para" fomentamos el consumismo en lugar del aprendizaje.



15 jul. 2016

Transversalidad de las TIC, La Informática como Materia y Calidad Educativa

Ayer 14 de julio tuvo lugar en el Instituto Superior del Profesorado J.V.G. el 2do foro de #lainformáticacomomateria. Un placer y un lujo contar en esta oportunidad con especialistas muy importantes. Realmente un gran esfuerzo y trabajo de los integrantes de la comisión directiva de ADICRA que ha dado sus frutos.

En el primer bloque referido a "La transversalidad de las TIC" contamos con la presencia de Gonzalo Zabala que nos habló de Robótica Educativa y las ventajas de contar con elementos físicos a la hora de enseñar programación. Mencionó el aumento en la motivación dentro de ese "desorden creativo en la clase" y el rol del docente dentro de la organización aúlica particular propia de las clases de robótica.

Mariana Maggio y Carina Lion, nos contaron una excelente experiencia de innovación que tuvo lugar en las clases de la materia Tecnología Educativa de mi querida carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires y concluyeron con las brillantes conclusiones de Mariana Maggio sobre la importancia de consolidar los campos disciplinares con investigación y trabajo científico. Sin duda, estos son objetivos de ADICRA y me pareció una muy oportuna reflexión a la hora de sentar sobre bases sólidas todos los fundamentos del reconocimiento como campo disciplinar de la informática en las escuelas.

También contamos con la presentación de María Elena Patzer, con reflexiones muy acertadas sobre el valor de la transversalidad de las TIC y la enseñanza de las ciencias de la computación integrando el concepto de justicia curricular y Melina Masnatta presentando el interesante programa de Chicas en Tecnologías pensado para chicas de entre 13 y 16 años con la idea de pasar de ser usuarias a creadoras de soluciones.

En el segundo bloque referido a "La informática en las Escuelas" tuvimos el honor de contar con Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación que nos habló sobre La Educación en las Aulas del Futuro. También nos acompañaron Ariel Torres, que es columnista de Tecnología del diario LA NACIÓN, que nos brindó una muy amena charla sobre seguridad informática, y Fernando Schapachnik de la Fundación Sadosky que dio una interesante presentación resaltando el valor de la enseñanza de la programación y sus aportes en la formación cognitiva de los alumnos.

Gustavo Cucuzza, presidente de ADICRA concluyó el encuentro con su experta mirada sobre la Informática en las Escuelas y los nuevos desafíos que nos esperan.

Para terminar este post, habiendo vivido la experiencia de este 2do foro de ADICRA y esperando que estos encuentros tan enriquecedores se repitan, me permito recordar nuestro primer encuentro como ADICRA, en septiembre de 2015 y les comparto una parte de mi charla para los estudiantes del profesorado.







4 jul. 2016

Un clásico para crear formularios didácticos

Aprendiendo algunas nociones básicas del clásico lenguaje Visual Basic, podemos generar aplicaciones educativas a la medida de nuestras necesidades.
Aquí comparto un tutorial introductorio.


4 may. 2016

Informatizando Informática

Para los profes de informática de la escuela primaria siempre ha sido un desafío planificar sus clases. La institución espera de este espacio que por lo general es no curricular,  un ámbito de aprendizaje mixto: se promueve el aprendizaje de contenidos informáticos a la vez que se aprovecha la oportunidad para repasar y construir conceptos de otras áreas curriculares. Es una excelente instancia para generar propuestas de enseñanza multidisciplinar. Los docentes de informática no deben perder la oportunidad de fomentar el pensamiento computacional en todos los procesos que se analicen, y en todos los  procedimientos que se lleven a cabo, reconociendo conceptos como variable, dato, registro de datos en tablas, instrucciones para llevar a cabo una tarea e incluso presentar los procesos dentro de  diagramas de flujo.
No está mal trabajar con contenidos de otras áreas siempre y cuando se apunte a que los alumnos no solo desarrollen habilidades en la operatoria de programas si no también, que adquieran herramientas cognitivas vinculadas al tratamiento de la información, a la organización de los datos y a la representación y ejecución de algoritmos para llegar a la solución de problemas.
Trabajando de esta manera en los niveles inicial y primario, con la complejidad acorde al desarrollo evolutivo de los chicos, estaremos preparando el terreno para cumplir con los objetivos de formación para la escuela secundaria. Comparto una presentación que preparé hace unos años en el marco de la lucha por #lainformaticacomomateria en la NESC.


 

15 feb. 2016

La pareja pedagógica en los nuevos entornos educativos

Una de las grandes virtudes que tienen las aulas virtuales es posibilitar aquello que por lo general,  la realidad física de los establecimientos educativos (con sus horarios y espacios establecidos y predeterminados para cada curso y materia) no permiten en cuanto a trabajar por proyectos multidisciplinarios e institucionales.
Cuando una institución cuenta con una plataforma educativa no solamente esta sumando oportunidades de aprendizaje extendido y mejorando la comunicación y el acceso a los materiales de estudio, sino que también está abriendo las puertas a la innovación y a establecer un maravilloso espacio de encuentro entre pares y docentes de diversas áreas de estudio para romper con la separación tajante que la organización por materias impone.
Una de las dificultades que presentan las iniciativas de trabajar en pareja pedagógica tiene que ver justamente con que en los establecimientos educativos no están dadas las condiciones para romper con dicha organización entonces lo que generalmente pasa es que cada un se ocupa de su parcela del saber privando a los estudiantes de propuestas integradoras que tiene mucho más que ver con la realidad en la que nos movemos.
 La excusa siempre ha sido que no hay espacios en común, que no coinciden las horas libres de tal profesor con las horas del otro, e innumerables argumentos que son ciertos y desaniman cualquier intento en esa dirección, por eso pensamos que es importante destacar que uno de los valores agregados reales de la incorporación de las plataformas educativas en la vida escolar es que, si nos lo proponemos, podemos hacer desaparecer los límites que imponen las horas de clase en el aula para generar espacios en común prometedores en manos de alumnos motivados y docentes de distintas áreas curriculares, innovadores, creativos y con gamas de participar en propuestas que se enriquecen con los contenidos de diversas áreas. La diversidad curricular enriquece la propuesta y los aprendizajes, la dialéctica del aprendizaje justamente nos lleva de la separación en áreas curriculares a la integración y eso es algo que la institución debe fomentar a través de propuestas integradoras respetando los espacios curriculares pero promoviendo espacios de integración. Las aulas virtuales nos vienen muy bien a los docentes como espacio "real y posible" para ofrecer dichas propuestas. 

17 dic. 2015

¿Por qué es importante enseñar a programar?

Sabemos que en los últimos tiempos se han planteado con renovado entusiasmo las bondades de enseñar programación a nuestros alumnos, digamos la verdad: está de moda.

 A nuestro entender, sin embargo el valor pedagógico de incluir en las prácticas de enseñanza las bases de la programación, lejos de ser una moda tiene un significado valioso desde el punto de vista de la formación de los alumnos fundamentalmente por las herramientas cognitivas y metacognitivas que el alumno adquiere cuando aprende a programar.

Vamos a comenzar pensando en términos de resolución de problemas ya que es bien sabido que como metodología de enseñanza, garantiza de alguna manera cierto compromiso intelectual del alumno, para bien o para mal, ésto es, aunque tan solo se dé cuenta de que existe un problema que requiere la elaboración de una solución. aunque tan solo logre identificar las variables involucradas ya es un paso importante. Poder analizar el problema es parte de la solución, o por lo menos es el primer paso y como herramienta cognitiva es fundamental.

Podemos distinguir dos tipos de situaciones problemáticas cuya solución se puede obtener utilizando la computadora:

  • Resolución de problemas con herramientas informáticas 
  • Resolución de problemas con lenguajes de programación 


En ambos casos deberíamos motorizar en el alumno el pensamiento algorítmico y llevarlo a plantearse tres preguntas básicas:

 ¿Datos de entrada? 
¿Proceso?
 ¿Datos de salida?

 Por ejemplo, pensemos en una hoja de cálculo, consideremos a las celdas como espacios de memoria que según el caso serán variables de entrada o variables de salida (resultados obtenidos) y las fórmulas serán las instrucciones para saber cómo llegar a los datos de salida. Incluso trabajando con un procesador de textos, resulta útil este análisis: la hoja electrónica recibe los datos de entrada, el proceso sería el formato y el diseño que le aplicamos al texto plano, y la salida sería el texto con formato en pantalla o en la hoja impresa. Es claro que resulta más evidente pensar en resolución de problemas cuando apelamos al pensamiento formal pero aún las tareas habituales que llevamos a cabo con cualquier aplicación responden a este esquema básico del sistema informático (E-P-S). 

Ahora bien, cuando planteamos a los alumnos un problema a resolver que requiera la búsqueda de la automatización de la solución, revelamos la necesidad de realizar un programa y para eso es necesario aprender algún lenguaje de programación.

Es muy valioso en la formación integral del alumno, ya que los lleva a desarrollar estrategias y poner en práctica habilidades de pensamiento superior y también a desarrollar la creatividad en tareas de diseño. Por ejemplo, el diseño de interfaces de usuario obliga a salir de la propia perspectiva para pensar en la perspectiva del otro (el usuario) y ésto implica una reflexión que plantea un juego dialéctico que a nuestro entender, enriquece la experiencia metacognitiva.

 Es importante aclarar que es el espacio curricular propio del área de informática el lugar indicado para enseñar a los alumnos a programar. Luego el alumno podrá resolver problemas en otras áreas poniendo en juego las herramientas cognitivas de la programación para hallar soluciones informáticas o no, a diversos problemas provenientes de campos de conocimiento diversos. Desde esta perspectiva, el valor pedagógico de enseñar programación radica en desarrollar el pensamiento lógico y las habilidades en resolución de problemas.



La consigna debería ser "abrir la mente", darle lugar al pensamiento divergente y valorar las ideas de otros en un ambiente colaborativo de trabajo. Promover conductas colaborativas basadas en la filosofía del software open source y conocer y utilizar recursos on line para desarrolladores, han de ser también factores a considerar a la hora de elaborar un plan actualizado de trabajo en las clases de Informática aportando a nuestros alumnos múltiples recursos que lo entusiasmen y motiven a desplegar sus potencialidades productivas de soluciones informáticas para el mundo que les toca vivir.

9 nov. 2015

Asamblea Constituyente Asociación Civil ADICRA

ADICRA es la Asociación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina. El pasado sábado 7 de noviembre se reunió en Asamblea Constituyente y eligió su primera comisión directiva. Un orgullo para mi formar parte y aportar mi trabajo y compromiso a favor de la #informaticacomomateria para garantizar la calidad educativa. Gracias a todos los que forman parte de este proyecto especialmente a Gustavo Cucuzza, presidente de la comisión directiva, a los demás miembros y a todos los que el sábado donaron su tiempo en pos de esta causa. Gracias Andrea Rocca por coordinar la jornada y por la presentación que a continuación comparto:

16 sept. 2015

La informática como materia y el uso de las TIC en educación

Parte de la presentación en el Instituto Superior del Profesorado J.V.G. sobre: La Educación Informática según pasan los años: paradigmas, recorridos y perspectivas.


Para ver el video completo y las otras ponencias visitar el link http://www.adicra.com.ar/index.php/2013-01-31-07-00-31/27-adicra-en-el-jvg-charlas-y-presentaciones

26 jun. 2015

Docentes, alumnos y TIC habitando las aulas

El video de "la profesora mendocina que se sacó en su clase" sin duda es polémico y abre un sin fin de debates que circulan por lo medios y las redes por estos días. Sin ánimo de profundizar demasiado en los detalles de un hecho tan lamentable, quiero aclarar que pienso que la forma en que la profesora se permitió a sí misma salirse de control es inadmisible dentro de cualquier establecimiento educativo, me gustaría centrar el debate en el uso de las TIC. Claramente esta profesora no usa las TIC en su clase, (no hace más que hablar de las fotocopias) y está visto que los alumnos usaron las TIC para documentar y luego compartir el horror que les tocó vivir.
Entonces me preguntaba, dentro de la "realidad de las aulas reales" con los docentes y alumnos que habitan dichas aulas, cuáles son las acciones concretas y correctas que son atravesadas por la existencia de las TIC.    ¿Qué pasaría si los docentes dieran clase con una vincha con la Gopro para registrar el accionar del alumnado? no, sin duda no es una buena idea.

Todo docente innovador del siglo XXI ha sido llamado a incluir las TIC en su práctica educativa pero sería bueno clarificar algunos puntos para que se entienda cuál es el escenario en el que la incorporación de las TIC suma y aporta valor agregado en el marco de una sesión de enseñanza y aprendizaje.

  • Los docentes usan las TIC cuando usan software y aplicaciones que le ofrecen soluciones informáticas para problemas propios del quehacer escolar: llenar planillas, escribir las planificaciones, realizar cartelitos, imprimir las evaluaciones...
  • Los docentes usan las TIC para elaborar sus propios materiales didácticos y ésto se lleva a cabo con diversos grados de innovación poniendo en juego una dosis variable de creatividad de acuerdo al tiempo y al compromiso con el que se pueda abordar dicha tarea. 
  • Los docentes usan las TIC cuando las integran en los requerimientos de las consignas de trabajo, es decir cuando piden a sus alumnos que las usen para elaborar alguna tarea por ejemplo entregar un trabajo en soporte digital como ser informes, presentaciones, videos...
La realidad es que todo lo mencionado hasta aquí implica un uso necesario de las TIC pero recién cuando "se rompe la cuarta pared" (me robo este concepto de la jerga del teatro, aunque con otro sentido) y comenzamos a recorrer los caminos de los entornos virtuales de aprendizaje, saliendo de las cuatro paredes del aula, expandiéndonos en el tiempo y el espacio más allá de los que impone la carga horaria dentro de los establecimientos educativos, comenzamos a comprender que las TIC nos brindan nuevas oportunidades para profundizar el vínculo con el conocimiento que no debemos dejar pasar. Es el caso de las aulas virtuales que:

  • ponen al alcance de los docentes herramientas digitales para renovar sus propuestas y sus metodologías incluyendo consignas de trabajo que implican poner en uso herramientas informáticas para producir materiales y realizar entregas de trabajos en formato digital.
  • activan la comunicación entre todos los participantes de la clase a través de medios de comunicación sincrónica y asincrónica, muchas veces promoviendo la construcción colaborativa de saberes llegando a niveles de comprensión más profundos y generando aprendizajes más significativos.






18 jun. 2015

Más allá de la cultura digital, el valor pedagógico de usar una computadora como herramienta intelectual y "apéndice cognitivo"

Solemos decir que la educación digital es una prioridad en nuestros días para que los alumnos desarrollen las habilidades del siglo XXI, y entendemos que dichas habilidades remiten a las capacidades y conocimientos que hay que poner en juego para utilizar las tecnologías que predominan en nuestra sociedad digital. Pero creo que habría que remitirse a los orígenes de la inclusión de las computadoras en la educación para entender esta cuestión desde una mirada más profunda y no meramente utilitaria. Aun frente a un panorama no tan contundente desde el punto de vista de la proliferación de las TIC y la ubicuidad del aprendizaje, allá por los años 80, se investigaba y escribía mucho sobre el valor del uso de la computadora como herramienta intelectual que proporcionaba un reflejo de nuestro pensamiento. 

"Alas para la mente" como llamara Horacio Reggini, a su libro sobre el lenguaje LOGO, seguramente como metáfora para referirse a la sensación que produce el trabajo en un ambiente netamente creativo, que nos proporciona un reflejo inmediato de nuestro pensamiento al servicio de resolver un problema. Como dice el propio Reggini, en su libro "los programas son formas de exteriorizar el pensamiento" y más adelante concluye al referirse a su libro escrito en 1982 "apunta a introducir una modalidad particular de empleo de las computadoras y a contribuir a forjar una nueva relación con el pensamiento personal" Es en este sentido en el que se hace necesario que recuperemos la idea de que, desde el punto de vista del desarrollo de las habilidades cognitivas y meta cognitivas, el uso profundo de una computadora  nos revela un instrumento eficaz para reflexionar sobre nuestro propio razonamiento, experiencia necesaria para enriquecer nuestra estructura cognitiva.

Dejaremos claro en este punto que dicho "uso profundo" solo tiene oportunidad de existir en el marco de #informaticacomomateria no solamente porque es la disciplina indicada para trabajar programación, si no, porque aun usando aplicaciones como usuarios, dentro del contexto disciplinar de #informaticacomomateria, la intencionalidad pedagógica se dirige en definitiva (o debería dirigirse), a lograr que los alumnos comprendan cómo hace una computadora para procesar los datos. No es casual entonces que este aprendizaje impacte favorablemente en los niveles de conciencia acerca de nuestra propia forma de procesar los datos, lo cual tiene estrecha relación con tomar conciencia acerca de nuestra propia forma de conocer, entender el mundo, los conceptos y sus representaciones.


4 jun. 2015

Contenidos transversales y trabajo interdisciplinario

Es necesario comprender los conceptos de transversalidad y de trabajo interdisciplinario  cada uno por separado para entender que remiten a cuestiones que aunque complementarias, no necesariamente se dan juntas.

A nuestro entender, la transversalidad de ciertos contenidos hace referencia a todas aquellos conocimientos, habilidades, capacidades que los docentes de todas y cada una de las áreas curriculares estamos llamados a incluir en nuestros propósitos de enseñanza. Es desde el punto de vista de los contenidos que hablamos de "transversalidad". Vemos además que estos nodos de transversalidad se relacionan entre si alimentándose recíprocamente.

Cuando trabajamos por proyectos, adquiere sentido el concepto de interdisciplinariedad en cuanto tomamos en consideración todas las diversas áreas disciplinares que aportan sus significados en común en pos de la elaboración de algún producto que evidencie la integración conceptual de dichos significados. Para poner en juego los contenidos transversales que aparecen en nuestro esquema, en necesario sostener la propuesta sobre la base los conocimientos adquiridos por los alumnos en #informáticacomomateria y en lengua y, si se trata de un proyecto de trabajo multidisciplinario, también se suman contenidos de otras áreas disciplinares.  

29 may. 2015

Aulas virtuales en la escuela media para integrar la cultura digital desde la innovación pedagógica

El título de esta entrada expresa un gran desafío que nos conduce a aprovechar el potencial de estos nuevos espacios, sin duda nuevos escenarios que exigen cambios en las estrategias de enseñanza.

El acceso a las TIC, la capacitación docente y un área disciplinar específica para la construcción de saberes relacionados con la informática (#informaticacomomateria) son los tres pilares sobre los que debemos sostener la transversalidad de la educación digital. Los alumnos aprenden informática con los docentes de informática no con los docentes de las otras áreas. Hay que entender que la educación digital no consiste en enseñar contenidos de informática si no más bien habilidades, capacidades, estrategias para vincularnos con el conocimiento a través de las TIC, y está bien que su enseñanza sea transversal de la misma manera que todos los docentes estamos llamados a enseñar valores o por lo menos, a aportar nuestro granito de arena en la formación en valores de nuestros alumnos, asimismo, todos los docentes están llamados a hacer su aporte, desde la innovación pedagógica, en la formación en educación digital. Es en este sentido que el uso de aulas virtuales brinda excelentes oportunidades para que todas las iniciativas de los docentes en esta dirección encuentren un espacio real en la virtualidad, para desarrollar propuestas creativas integrando diferentes recursos.

Comparto una parte de mi ponencia en el Congreso Interfaces 3 en la Universidad de Palermo donde planteamos estos temas.

25 mar. 2015

Aulas virtuales, aprendizaje y rol del docente

Nos proponemos encontrar evidencias del impacto positivo en el aprendizaje del trabajo en aulas virtuales sabiendo que el rol del docente es fundamental.

Pensamos que la intervención pedagógica eficaz se debe plasmar en la ejecución de acciones tendientes a lograr:

  •  la articulación de contenidos de diferentes áreas,
  •  la motivación intrínseca,
  •  la reflexión meta-cognitiva,
  •  la jerarquización de contenidos,
  •  la resolución de problemas concretos y abstractos,
  •  la comunicación multimedia,
  •  la producción de conocimiento compartido 
  •  el mejoramiento de la autoestima a partir del desarrollo de la creatividad
En la medida que las aulas virtuales se encuentren diseñadas para promover y favoreces dichas acciones, el impacto positivo sobre el aprendizaje comenzará a verse reflejado en un creciente grado de compromiso, entusiasmo y participación de los alumnos. 

1 mar. 2015

Algunas ideas sobre la Educación Tecnológica como espacio válido para enseñar y aprender informática en la NES

Nos proponemos analizar los objetivos de aprendizaje de Educación Tecnológica (más allá de los "asteriscos"), desde una perspectiva que coloca a la informática como eje principal alrededor del cual iremos armando el recorrido pedagógico de acuerdo a los NAP que plantea la NES.

Nos proponemos identificar todos aquellos conocimientos informáticos que realizan aportes significativos a  la formación de los alumnos para mejorar:

  • La comprensión del mundo que nos rodea con respecto a todo aquello que el hombre produce para obtener bienes y satisfacer necesidades
  • El desarrollo del pensamiento lógico
  • El aprovechamiento de las TIC como herramientas a favor de la búsqueda,  comprensión y  representación de la información 

Por ejemplo, para comenzar con el desarrollo de los contenidos desde una mirada comprometida con la enseñanza de la informática, podemos organizar la planificación en base a los siguientes pilares:

  • Comparación de procesos de producción de cualquier producto con el proceso implicado en un sistema informático cuando hablamos de procesamiento de datos.
  •  Representación de flujos y operaciones en los procesos de producción mediante herramientas informáticas. 

Es importante para el desarrollo completo de nuestra planificación, identificar oportunidades concretas para abordar contenidos informáticos promoviendo aprendizajes en los cuales los alumnos puedan desarrollar todas las habilidades informáticas al tiempo que logren la comprensión de los temas que plantea el DC enriqueciendo mutuamente ambos ejes en el marco de experiencias de enseñanza y aprendizaje teóricas y prácticas.

18 ago. 2014

Aula Virtual por Proyecto (AVP)

Se trata de generar un espacio para el encuentro, interacción y producción más allá de la fragmentación que impone la organización por materias. En el AVP se encuentran los alumnos y sus docentes de diferentes áreas en pos de un objetivo de aprendizaje común, que atraviesa, desde los contenidos, a diferentes áreas del conocimiento poniendo en juego diversas habilidades y conocimientos. Los resultados se manifiestan en una producción concreta, enriquecida con el aporte de las TIC.

Factores que se Potencian en los Entornos Virtuales de Aprendizaje

El trabajo en las aulas virtuales permite ampliar la relación pedagógica entre docentes y alumnos. Esto no significa servicio docente on line permanente sino, más bien, una oportunidad concreta para aprovechar los beneficios del uso de recursos TIC en todas las etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje y la posibilidad de aprovechar dichos beneficios en un horario flexible, fuera de los límites espacio-temporales de la hora de clase en la escuela. Resulta alentador pensar que estos nuevos escenarios, complementarios a la educación presencial, sustentados y enriquecidos con el aporte de las TIC y motorizados por la motivación que despierta en los alumnos su aplicación creativa e innovadora, promuevan aprendizajes más significativos. Pensamos que existen factores importantes para el aprendizaje que se potencian con el trabajo en aulas virtuales y que de la combinación sinérgica de los mismos surgen grandes oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Partimos de la hipótesis de que el estímulo a la creatividad sumado a la interacción que tiene lugar en las aulas virtuales, darían paso a lo que llamamos “intercreatividad” como una suerte de creatividad que se contagia y encuentra inspiración en la creatividad manifestada por los pares. La meta cognición, que es un proceso interno, sumada a la interacción que se da en las aulas virtuales, generan un ambiente propicio para que la reflexión acerca del propio proceso de aprendizaje se gestiona en red, en una suerte de inteligencias conectadas al servicio de la “reflexión meta cognitiva colectiva” dando paso al aprendizaje colaborativo. Si le sumamos a la práctica meta cognitiva, la creatividad puesta al servicio de la producción de un material concreto, creemos que podremos encontrar evidencias del logro de aprendizajes más significativos.

9 abr. 2014

Democratización, acceso a las TIC y nuevas realidades para el sistema educativo

Las medidas tendientes a resolver el problema de acceso a las nuevas tecnologías transformaron la naturaleza de la alfabetización digital, dando lugar a un fenómeno conocido como Fuga hacia adelante, ya que, "cuando el uso de un objeto se generaliza, pierde su función diferenciadora; de la misma forma, cuando un nivel educativo se generaliza, la diferenciación se traslada al nivel siguiente." Jean-Claude Passeron, "Los problemas y los falsos problemas de la democratización del sistema escolar", en Revista de Ciencias de la Educación, año ni. n. 8, Buenos Aires, 1972

Por tanto, si buscamos una real democratización del saber todas las escuelas deberían apuntar a enseñar cómo y por qué funcionan las tecnologías digitales, desarrollando competencias informáticas para resolver problemas ya que el mero acceso a las TIC no alcanza.

El sistema educativo tiene la responsabilidad de transformarse ya que es la base sobre la cual se desarrolla el conocimiento, y por esto, debe proporcionar un andamiaje acorde a las nuevas realidades. Sin duda, las disciplinas informáticas merecen un lugar propio en la construcción de un paradigma educativo acorde con la sociedad actual.


Aun pensando desde la perspectiva de la integración de las TIC...¿cómo podría aspirar el sistema educativo a lograr que se construya una base de conocimientos sólida que permita integrarlas en forma productiva y autónoma, si no hay en las escuelas un espacio propio para su desarrollo, donde se trabaje con los alumnos de manera explícita todas las problemáticas relacionadas con el impacto de las tecnologías en la sociedad.

Solo contando con un espacio propio y un docente de Informática que evidencie su intencionalidad a favor del desarrollo de las habilidades cognitivas y meta cognitivas vinculadas con el pensamiento computacional, podemos generar reales oportunidades de aprendizaje y construcción de estrategias de apropiación de la tecnología digital para garantizar cierta igualdad de oportunidades para la participación en gran parte de los procesos productivos que ofrece la sociedad digital.

31 mar. 2014

¿De qué hablamos cuando hablamos de "Tecnología Educativa"?...según pasan los años

Pienso que algunos especialistas en Tecnología Educativa de hoy cometen el error de no incluir en sus paradigmas el concepto de "Informática Educativa". Pienso que solo se dejaron seducir por el potencial educativo de las TIC porque en su propio proceso de especialización han carecido de formación suficiente en Informática propiamente dicha, cosa que no pasaba en los comienzos, cuando a fines de la década de los 80, los que nos especializamos en el área de Tecnología Educativa configurábamos nuestra labor a partir de una búsqueda constante y sin descanso por encontrar sentido pedagógico al uso de la computadora, y por supuesto, en esa búsqueda, la Informática como "materia" con sus propios lenguajes y métodos, nos brindó, desde un principio (y lo sigue haciendo), excelentes oportunidades para darle sentido educativo al uso de las computadoras.
A mi criterio, el concepto de Tecnología Educativa se ha ido transformando con el paso del tiempo conforme iban cambiando las modas en cuanto a qué era lo prioritario enseñar en Informática,  y, obviamente, esto aparejado al crecimiento tecnológico y las posibilidades que Internet aportó a la educación a distancia. Básicamente, si hablamos de Tecnología Educativa desde la irrupción de las computadoras en el ámbito educativo podríamos distinguir tres etapas:    

Luego, podemos hablar de una tercera etapa: el acceso masivo a la gran red de redes junto con el desarrollo tecnológico (dispositivos cada vez más portátiles y accesibles), ha generado  una especie de fusión  entre la educación a distancia y la informática educativa,  permitiendo llevar a cabo los objetivos de la educación a distancia y mucho más, por medios digitales, desparramando las bondades de la informática educativa por todas y cada una de las áreas del saber. Sin dudas, esto ha abierto un gran abanico de posibilidades como por ejemplo, el uso de aplicaciones 2.0, proliferación de plataformas virtuales, dispositivos tecnológicos digitales accesibles, etc., para los docentes de todas las áreas, fenómeno conocido hoy en día como las "TIC en la Educación", con dos vertientes fundamentales en permanente crecimiento:
Pienso que en la medida que los recursos tanto de software como de hardware se hacen más accesibles, amigables y utilizables desde cualquier área del conocimiento, es fundamental fortalecer la visión de que INFORMÁTICA ES UNA MATERIA y definir como sus principales intereses todo aquello que los docentes de las otras áreas no van a poder hacer (por carecer de la formación apropiada para hacerlo).



24 feb. 2014

¿De qué se ocupa la Informática Educativa (IE)?


Por un lado, la IE siempre se ha ocupado de buscarle un sentido pedagógico al uso de las computadoras.  Podríamos decir que de eso se ha tratado la IE desde hace poco más de 25 años, con la llegada de las máquinas a los laboratorios de informática. 

Hoy en día el panorama es más complejo y todos sabemos el espacio que han ganado las TIC en todos los ámbitos del quehacer humano y, por supuesto, el educativo es uno de los ámbitos en el que ya nadie discute que han llegado para quedarse y no solo dentro de los laboratorio de Informática.


De la mano de los planes existentes para fomentar el uso de las TIC en las aulas y de la capacitación docente, aparecen múltiples propuestas que intentan dar respuesta a las demandas de sentido pedagógico que exige la integración de las TIC en las aulas.


Por otro lado, la IE siempre se ha propuesto fomentar el aprendizaje de la Informática porque la reconoce como una disciplina de estudio, y esto, a diferencia de lo que algunos suponen, se hace hoy más necesario que nunca para que sea posible el avance y el desarrollo en el área y porque en un mundo tan "tecnologizado" solo la educación nos hará poder intervenir y participar en forma productiva. Por eso, también se hace más necesario que nunca, la reflexión acerca de la didáctica de la informática para legitimar el área promoviendo el avance en la construcción de conocimiento en este terreno.


A mi entender, las dificultades en la construcción de un diseño curricular propio para la informática radican en hacerlo siguiendo una estructura similar a la de otras áreas de conocimiento, proponiendo secuenciar los contenidos, muchas veces en función del software y no de los contenidos nodales a aprender.   


Considero que una alternativa prometedora es recurrir a un diseño curricular que responda a un modelo en espiral, que ofrezca a lo largo de los tres niveles diversas oportunidades de aprendizaje con creciente grado de complejidad, de todos aquellos conocimientos y habilidades informáticas tanto conceptuales como operativas que oportunamente se definan como imprescindibles en la formación de los alumnos.  


Hay que entender que en la medida que consideremos a la Informática como un área de conocimiento con contenidos propios y una didáctica particular, más garantías de éxito tendremos en el aprovechamiento de la tecnología y en la construcción de nuevos conocimientos.




17 feb. 2014

La dupla pedagógica sigue siendo la clave

Si hablamos de trabajo por proyectos y de inclusión de TIC, una fórmula que no falla es la "dupla pedagógica" (no siempre posible): docente de área y docente de informática a bordo de un proyecto multidisciplinar en el cual por un lado cada uno persigue los objetivos de enseñanza propios de su asignatura, y por el otro, a modo de síntesis superadora, ambos docentes trabajan mancomunadamente en pos del éxito del proyecto desde el punto de vista del aprendizaje integral. Y por supuesto, si hablamos de aprendizaje, necesitamos contar con la motivación del estudiante y es allí donde las TIC tienen mucho para ofrecer si los docentes lo sabemos aprovechar. Se requiere compromiso de todos los actores que intervienen y una planificación sólida que ofrezca un andamiaje adecuado para la realización de las tareas y por sobre todas las cosas, se requiere un espacio curricular propio para el área específica de informática que legitime el aprendizaje de sus contenidos. 

27 dic. 2013

Fortalecer lo de siempre integrando lo nuevo

Si la integración de las TIC no se acompaña de una relación docente-alumno rica en intercambios, planificación y conducción hacia la construcción de significados y una relación profunda, reflexiva y comprometida entre el alumno y los contenidos, es muy posible que se vuelva en contra y en lugar de potenciar los aprendizajes, los debilite y los vuelva efímeros y poco confiables.
Pienso que si bien es imperiosa la necesidad de adaptar las metodologías a los nuevos escenarios mediados por las TIC, debemos preservar los pilares de la relación didáctica para garantizar aprendizajes reales. Para eso es recomendable preguntarnos a cada paso en qué medida las TIC pueden servirnos para mejorar:

  • la relación docente - alumno
  • la relación docente - contenido
  • la relación alumno - alumno
  • la relación alumno - contenido 

 Las TIC deberían servirnos para profundizar y volver más significativas estas relaciones como una suerte de entramado de fondo en permanente crecimiento tanto en extensión como en profundidad.

Pienso que la clave en educación sigue hallándose en los vínculos que alumnos y docentes establecen con el conocimiento y entre sí en pos del aprendizaje y dejar todo librado a la magia de las TIC es un error.

7 dic. 2013

El Uso de las TIC en la escuela secundaria y la necesidad de aprender informática, dos caras de la misma moneda

El desafío más importante que tiene la escuela media en la actualidad es sin duda  promover acciones tendientes a lograr la formación integral de los adolescentes y parte de esa formación tiene que ver con establecer una relación positiva con la información.
 Es cierto que, en otros tiempos, los adolescentes tomaban contacto con los conocimientos fundamentalmente dentro de los límites del aula ya que, posibilitar el acceso al conocimiento era la responsabilidad por excelencia de  la escuela y que, hoy en día estamos expuestos a un caudal enorme de información y la escuela, ya no es la única que imparte saberes. La escuela debe acompañar esta realidad guiando y facilitando la construcción de significados adaptándose a los cambios que la sociedad de la información impone. Por lo tanto se torna indispensable que incorpore el uso de la TIC poniendo el acento en cuestiones éticas para aportar valores en la formación de los alumnos promoviendo el pensamiento crítico y el buen criterio a la hora de evaluar la información disponible y el uso que se haga de ella.
Ya nadie discute que se hace necesario que los docentes se familiaricen con las nuevas tecnologías y conozcan su potencial educativo para poder guiar a los alumnos y formar parte, junto con ellos, de nuevos modos de generación de procesos de enseñanza - aprendizaje. Sabemos que, son los docentes los que le aportan sentido pedagógico a las herramientas y es su responsabilidad planificar actividades en las que los recursos informáticos sean utilizados para favorecer aprendizajes significativos.
Digamos que hoy por hoy, estamos de acuerdo en muchas cosas y compartimos la perspectiva de que, la escuela media  ya no debería tener como única función aportar los distintos saberes que los alumnos necesitan para luego poder acceder a niveles educativos superiores si no, más bien aportar las herramientas necesarias para desarrollar al máximo sus habilidades cognitivas y poder hacer uso inteligente de las tecnologías, transformando la información en conocimiento y participando como actores reflexivos con capacidad de elegir. 
Tomando en consideración lo dicho anteriormente, pensamos que, si el sistema educativo pretende, en forma genuina, adaptarse a los tiempos que corren, no debería dejar de reconocer la imperiosa necesidad, de contar con un espacio de construcción de conocimientos propio para los saberes informáticos, para que, desde la escuela, se asuma la responsabilidad de formar a los alumnos como agentes productivos y no simplemente consumidores de tecnología. Contando con conocimientos informáticos construidos en el marco de un espacio curricular propio, tendremos alumnos capaces de participar en el devenir tecnológico y cultural y solo así, podremos hablar de igualdad de oportunidades para una sociedad que lo único que permite vislumbrar como permanente, es el cambio.   

21 oct. 2013

Del enfoque tecnológico al enfoque dialéctico en el diseño curricular: el reconocimiento de la Informática como materia con un espacio propio dentro del currículo

Entendemos por enfoque curricular la perspectiva desde la cual el sistema educativo se ubica a la hora de seleccionar contenidos y organizar los elementos que componen el currículo. Por lo general los enfoques no se presentan en forma aislada pero a veces se nota una excesiva predominancia de uno sobre otro.
La integración generalizada de las TIC en la educación se basa, entre otras cosas, en el reconocimiento de los beneficios que las mismas pueden aportar tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Sin embargo, esto no debería significar una predominancia del enfoque curricular tecnológico, que pone el acento en los recursos tecnológicos para garantizar la democratización en el acceso al conocimiento. Si queremos impartir educación de calidad el paradigma de inclusión de las TIC debería promover una organización curricular que contemple espacios de producción de conocimiento acordes con las necesidades de la sociedad actual. Un enfoque curricular más dialéctico implica otorgar más espacios para la reflexión y la acción de los alumnos con el fin de correrlos un poco del lugar de consumidores de tecnología, para otorgarles herramientas de gestión y análisis, desarrollando un espíritu crítico en una sociedad cada vez más tecnológica o “tecnologizada”.
En un enfoque curricular dialéctico, el currículo es un proceso dinámico con mucho, como decíamos,  de reflexión y acción. Los alumnos se comprometen con su aprendizaje y son capaces de actuar sobre la realidad con poder transformador gracias a los conocimientos que construye. Desde esta perspectiva, se hace evidente la necesidad de diseñar una estructura con un espacio curricular propio para las disciplinas informáticas en todos los años de la escuela media ya que es la única manera para garantizar el acceso igualitario a un nivel de conocimientos básico y necesario para intervenir en la sociedad actual como protagonistas del devenir tecnológico y cultural. Solo aquellos que cuentan con las herramientas intelectuales y operativas para seguir aprendiendo en forma consciente y reflexiva, pueden desarrollar pensamiento crítico con poder de decisión y capacidad creativa. De esta forma, lograremos alumnos plenamente capaces de insertarse en la sociedad como sujetos pro-activos capaces de adaptarse en forma productiva en una realidad en permanente cambio.
Creemos que un espacio curricular propio, que estimule aprendizajes de contenidos informáticos, garantiza la igualdad de oportunidades para que todos los alumnos comprendan los fenómenos tecnológicos y comunicacionales característicos de la sociedad en la cual están inmersos.

15 oct. 2013

Medios didácticos y materiales didácticos

Consideramos medios didácticos a todos aquellos elementos que decidimos incluir en la enseñanza. Son "medios didácticos" porque ya desde nuestra planificación, los presumimos útiles en la "escena" educativa, porque de alguna manera pensamos que sirven para establecer un buen vínculo entre:
o    los docentes y los alumnos
o    los alumnos y los alumnos
o    los alumno y el contenido a aprender
o    el docente y el contenido a enseñar

Confiamos, por cierto, que serán recursos útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje siempre y cuando exista un contexto de aplicación acorde con una planificación que le otorgue un marco y un sentido pedagógico. El desafío consiste en identificar oportunidades educativas en las cuales los recursos TIC sean integrados como medios didácticos.
Ahora bien, hablar de "material didáctico" supone referirse a un "producto" especialmente creado, diseñado y desarrollado para formar parte de una sesión de enseñanza aprendizaje (una clase, un curso) y por lo tanto, su proceso de elaboración, supone haber tenido en cuenta principalmente criterios pedagógicos y si se quiere, por qué no decirlo, criterios de "marketing" al pensar en las necesidades del "público destinatario" para el que está pensado, ante una necesidad de aprendizaje determinada. En este sentido, los docentes contamos con herramientas para crear materiales didácticos "ad hoc" de acuerdo a las necesidades de cada grupo de estudiantes.
La creación de materiales plantea una maravillosa oportunidad para desarrollar la creatividad en nuestra tarea. Existen herramientas especialmente creadas para que los docentes realicen sus propios materiales didácticos.

Recomiendo la siguiente página con una selección muy completa de generadores de materiales didácticos. Varios de ellos, ofrecen herramientas que permiten incluir el material producido dentro de un aula virtual.








3 ago. 2013

Diseño instruccional y gestión de contenidos en el aula virtual

"El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce" (D. Ausubel).

Partiendo de esa idea, hemos de plasmar en el aula virtual cierto recorrido para que sea transitado por el estudiante a partir de conocimientos pre existentes como para marcar un punto de partida seguro desde donde comenzar, favoreciendo el establecimiento de un puente cognitivo hacia el material nuevo. Es importante ayudar al alumno a reconocer los conceptos inclusores, si queremos mantener el interés y la permanencia en el ambiente virtual de aprendizaje y evitar el abandono por encontrar el material demasiado lejano y ajeno a su estructura cognitiva.

Aprovechando la estructura modular de las aulas virtuales dentro de una plataforma como Moodle, sugerimos aprovechar cada sección para brindar un itinerario de aprendizaje con "estaciones" bien diferenciadas dentro de las cuales se proponga, de acuerdo a una estrategia instruccional concreta, recursos y actividades según los diferentes momentos en el aprendizaje.

Daremos aquí algunos ideas que pueden resultar útiles:



Utilización estratégica de los títulos

Tanto en el informe de cada sección como en el título que debemos ponerle a cada recurso o actividad en las secciones del aula virtual, los títulos y subtítulos son excelentes oportunidades para brindarle al alumno herramientas conceptuales que los ayuden a organizar sus conocimientos y establecer relaciones entre los conocimientos que ya posee y el nuevo material.  


Disponer variados recursos y actividades

La selección de recursos y la creación de actividades deben aportar el andamiaje necesario para que el alumno transite los diferentes momentos en el aprendizaje en una equilibrada combinación entre aprendizaje auto-regulado y la necesaria contención del docente cuya intervención didáctica se manifiesta principalmente a través de sus intervenciones en los foros, salas de chat o mensajes de correo que pudiera emitir. 

Es importante platear una secuencia instruccional que apunte a lograr que los alumnos lleven adelante el recorrido de acuerdo a las distintas etapas propias de todo aprendizaje para lograr que éste sea verdaderamente significativo.

En la medida que se haga explícito en el aula virtual la existencia de estos diferentes momentos en el aprendizaje estaremos impulsando una práctica metacognitiva en nuestros alumnos ya que de alguna manera, hacemos más reflexiva la situación de aprendizaje y ésto, sin duda, favorecerá la comprensión.

La vieja práctica de "Decir lo que va a enseñar" "Enseñarlo" y "Decir qué es lo que ha enseñado" se renueva en los entornos virtuales de aprendizaje, ya que éstos nos abren un sin número de posibilidades creativas para ayudar a los alumnos tanto en sus procesos cognitivos como meta cognitivos para favorecer la comprensión. La idea en un primer momento es ayudar a los alumnos a descubrir conceptos inclusores  que permitan establecer relaciones lógicas entre los conocimientos ya adquiridos y el nuevo material, por lo tanto, es muy recomendable comenzar cada sección con una introducción que presente los temas que se van a tratar allí, estableciendo una relación con los saberes previos de los alumnos. Puede ser útil en este punto incluir algún tipo de mecanismo para indagar ideas previas sobre el tema a través de consultas, encuestas o foros de discusión.

Antes de comenzar con el desarrollo del nuevo tema, se presentan recursos y actividades que cumplan la función de organizador anticipante o esquema anticipatorio.
Luego hay que favorecer la etapa de la diferenciación progresiva dentro de cada módulo, para ello podemos utilizar:
  • Etiquetas
  • Páginas
  • Libros
Se entiende que en esta etapa, pondremos a disposición de los alumnos ciertos conocimientos pero es de fundamental importancia que instrumentemos mecanismos para que sean ellos mismos, los que construyan los conceptos respetando la lógica propia de la disciplina en cuestión. Las plataformas educativas como Moodle, proveen herramientas para que los alumnos trabajen en forma individual y colectiva, pudiendo "interactuar intelectualmente". Este aspecto es reconocido como de fundamental importancia desde una perspectiva socio cognitiva ya que plantea el aprendizaje como un hecho social. Precisamente, la interacción entre los alumnos, la confrontación de distintos puntos de vista, nos lleva a transitar el siguiente momento del proceso de aprendizaje, llamado por Ausubel, conflicto cognitivo, necesario en todo aprendizaje significativo y la consecuente construcción de conocimientos en forma colaborativaLos alumnos comprometidos con la tarea, participan en los foros de discusión a partir de cuestiones que plantearemos los docentes en forma estratégica para promover un determinado aprendizaje  y hemos de intervenir en toda oportunidad en que se haga necesario encaminar o de alguna manera, legitimar las conclusiones a las que van arribando.

Restaría pensar, qué tipo de tareas hemos de solicitar a los alumnos para transitar la etapa de la reconciliación integradora por medio de la cual puedan poner de manifiesto su comprensión sobre el tema nuevo y mostrar en qué mediada ha podido lograr la superación de la disonancia cognitiva que se produce en todo aprendizaje antes de lograr la inclusión significativa del nuevo contenido dentro de su estructura cognitiva, invitándolo a tener una postura consciente y reflexiva acerca de su propio aprendizaje. En este punto encontramos oportunidades interesantes en el uso de herramientas de auto evaluación como los cuestionarios, evaluación entre pares, que se puede implementar a través de foros y talleres y la posibilidad de producir materiales digitales que evidencien la comprensión por ejemplo: presentaciones multimedia, informes, infografías, videos, etc.
   


11 jul. 2013

Integrando las TIC en la práctica escolar de la mano de las aulas virtuales en Moodle

La utilización de Moodle en el ámbito escolar es sin duda, una oportunidad concreta de integración de las TIC en la práctica educativa. Si bien es fácil asociar el uso de una plataforma educativa con las propuestas de e-learning y b-learning en el marco de ofertas de educación a distancia, la idea de implementarlo en la escuela se fundamenta en el deseo de aprovechar las bondades pedagógicas de los entornos virtuales de aprendizaje para enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje dentro de un sistema educativo que obviamente, brinda educación formal y presencial. Personalmente, me inclino a pensar la plataforma educativa escolar (PEE) como una especie de sucursal virtual de la institución, por lo tanto una estructura posible es la que presenta distintas "aulas virtuales" de acuerdo a las materias o asignaturas. Estos espacios ofrecen a docentes y alumnos diversas oportunidades que giran alrededor de objetivos de enseñanza y aprendizaje, promoviendo la utilización de espacios de comunicación sincrónica y asincrónica que extienden las oportunidades de interacción entre docentes y alumnos más allá de los límites del aula tradicional. En la siguiente figura podemos apreciar los elementos dinamizan un aula virtual.


Moodle permite que cada docente gestione los contenidos dentro del aula virtual. Pienso que lo óptimo sería adaptar la estructura típica modular que presentan los espacios de curso que brinda Moodle, a un formato más acorde con las características de cada nivel educativo. Por ejemplo, para nivel secundario, recomiendo usar una sola sección como espacio de comunicación principal, en el cuál por medio de hipervínculos daremos acceso a los diferentes contenidos (recursos y actividades) que se hallan en la zona de "actividades huérfanas". La idea es que los contenidos sean presentados de la forma más transparente, simple y amigable posible, que el aula virtual se vea lo más despejada posible, con los bloques necesarios y nada más. La realidad es que Moodle es una herramienta mucho más versátil de lo que la mayoría cree y con un poco de ingenio y creatividad podemos lograr como "profesores con permiso de edición", diseños personalizados didácticos, visualmente atractivos y con una estructura basada en la organización escolar por trimestre en lugar de la estructura estándar por semanas o temas.

6 jul. 2013

Algo más que presentaciones: Materiales Didácticos Digitales (MDD) desarrollados en Power Point

Vamos a considerar MDD a todo desarrollo realizado con recursos digitales que den como resultado un material didáctico que pueda ser utilizado en una situación de enseñanza y aprendizaje dentro de un aula virtual o utilizando la pizarra digital en una clase presencial.

Pasos a seguir:

  1. Definición de contenidos 
  2. Estructuración de la secuencia didáctica
  3.  Producción del material
  •  Diseño de la interfaz 
  • Codificación
  •  Pruebas
En el siguiente tutorial vemos de una manera muy sencilla, cómo comenzar a dar los primeros pasos en el uso de las herramientas de programación dentro del programa Power Point y cómo elaborar una presentación habilitada para macros (con códigos) integrando sonido. (ver más en pestaña Tutoriales)


5 jun. 2013

¿Qué suma el uso de aulas virtuales en la educación presencial?

En principio, las aulas virtuales implican ampliar la relación pedagógica entre docentes y alumnos. Esto no significa servicio docente on line permanente sino, más bien, una oportunidad concreta para aprovechar los beneficios del uso de recursos TIC en todas las etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje y la posibilidad de aprovechar dichos beneficios en un horario flexible, fuera de los límites espacio-temporales de la hora de clase en la escuela.
En realidad, el trabajo en el aula virtual implica una tarea por parte de nosotros los docentes que consiste en plasmar nuestro plan didáctico desarrollando un "recorrido" por los contenidos, pero sin descuidar el hecho de que, el aprendizaje se da a partir de la acción y la participación, por lo cual, cobra fundamental importancia en estos nuevos escenarios, promover la interacción entre pares y la reflexión.

Resulta alentador pensar que estos nuevos escenarios, complementarios a la educación presencial, sustentados y enriquecidos con el aporte de las TIC y motorizados por la motivación que despierta en los alumnos su aplicación creativa e innovadora, promuevan aprendizajes más significativos.

18 may. 2013

Buscando el "valor pedagógico agregado" cuando usamos las TIC


Tanto las herramientas de software especialmente desarrolladas para los docentes como los recursos TIC propios de la era de la información y la comunicación (aunque no hayan sido creados especialmente con fines educativos), van a adquirir verdadero sentido pedagógico si quien los utiliza encuentra en dichas herramientas y recursos la posibilidades de:
  • enriquecer y energizar su propia metodología 
  • potenciar los aprendizajes desde la motivación y la incorporación de recursos que interpelan a los alumnos generando un compromiso cognitivo más genuino desde lo actitudinal, creando espacios alternativos  en los que se encuentren más predispuestos a encontrarle y otorgarle  significado al material de estudio.

Los docentes contamos con diversas herramientas para generar estos espacios ya sea a través de material didáctico digital como a través de propuestas de aprendizaje dentro de entornos virtuales, pero no siempre vemos con claridad cuál es el verdadero aporte de su inclusión en el contexto de nuestra planificación, es entonces, cuando la "ilusión TIC" se desvanece y volvemos a las certezas de los medios tradicionales. Muchas veces la desilusión proviene de sentimientos de temor o por la percepción (fundada) acerca de la falta  de tiempo para dedicarle a la preparación de los materiales, evaluando en términos de costo - beneficio la cuestión. 
Yo diría que si la relación costo - beneficio no es favorable es porque estamos poniendo el énfasis en lo tecnológico por sobre lo pedagógico. Según algunos autores, la educación formal en la actualidad “… no debería poner el énfasis en el reduccionismo instrumental de software y hardware, sino en la manera en que educamos nuestro mindware. Es decir, nuestra capacidad para aprender, imaginar, crear, innovar, compartir”. (Cobo, 2012)
Es en este sentido pienso que el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje puede ser una excelente oportunidad para aprovechar el potencial de lo tecnológico al servicio de nuestros propios objetivos,  priorizando lo pedagógico (ya que somos nosotros mismos los que definimos la secuencia didáctica y las tareas previstas, para poner a los alumnos en contacto con el contenido utilizando interfaces interactivas que son características de la sociedad de la información).
En este sentido, Salomon, Perkins y Globerson (1992) hacen referencia a los efectos de la tecnología de la información y distinguen:
  1. los "efectos con la tecnología". Son ampliaciones de las facultades cognitivas mientras se utiliza una tecnología. Remiten a las actividades del alumno y están relacionadas con aspectos concretos como qué, cómo, cuándo y para qué los alumnos hacen determinadas cosas utilizando ciertos recursos; por ejemplo, al uso de determinadas funciones o herramientas del procesador de textos para la producción de un escrito.
  2. los "efectos de la tecnología". Son las transformaciones más o menos duraderas que se observan en las capacidades cognitivas generales de los estudiantes después de que se alejan del uso del medio (la computadora o el papel y el lápiz). Es el residuo dejado por el pensamiento (lo que se aprende).
Para Buckingham (2008) los efectos de la tecnología no se dan por sí sólos sino que su impacto -sea positivo o negativo- depende, sobre todo, de los contextos de uso, las motivaciones de sus usuarios y el propósito de su utilización (Buckingam, 2008, 103).
Como docentes no debemos perder de vista que,  las tecnologías generan modos de aprender y de aproximarse a la información pero son los sujetos los que, con su actividad cognitiva, la convierten en conocimiento. Pienso que ahí está la clave: generar situaciones de enseñanza aprendizaje que proponga a los alumnos un trabajo cognitivo y metacognitivo que de alguna manera ponga en evidencia la comprensión y la significatividad en el aprendizaje.  Creo que sólo ahí vamos a sentir que la relación costo - beneficio resulta favorable.

7 abr. 2013

El triángulo didáctico en las aulas virtuales

¿Cómo se enriquece el clásico triángulo didáctico en tiempos de aulas virtuales desde una perspectiva constructivista?

Pienso que sería útil para analizar esta cuestión agregar al triángulo una "dimensión en profundidad" con el objetivo de reflejar:

  •  las posibilidades de comunicación asincrónica  y reflexiva que se ven favorecidas en las aulas virtuales,
  •  que la intervención docente está en la base del éxito de la propuesta ya que en sus manos recae la responsabilidad de:
  1.  gestionar los contenidos incluyendo recursos y actividades que favorezcan el aprendizaje autónomo y significativo  
  2. promover el aprendizaje colaborativo proponiendo interacción y debate entre los alumnos 
  • las oportunidades que las aulas virtuales propician para enriquecer la práctica docente incluyendo herramientas que favorecen la evaluación formativa de los procesos de enseñanza  y aprendizaje.

29 mar. 2013

De la sumatoria de conocimientos a la construcción colaborativa de saberes

En los ámbitos académicos el paradigma del constructivismo social se está afianzando cada vez más gracias a las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías,especialmente, los entornos virtuales de aprendizaje y las redes sociales como espacios de interacción legítimos en contextos educativos. Se hace necesario, entonces, dirigir la mirada hacia aquellas cuestiones que habrá que tomar en consideración para no caer en terrenos peligrosos de dudosa relación con la calidad educativa y excelencia académica que pretende ofrecer el sistema educativo formal para, de alguna manera, garantizarlas dentro de los nuevos escenarios de enseñanza aprendizaje, que apuestan a una propuesta pedagógica basada en la teoría constructivista y la teoría del aprendizaje social. Sin duda, el efecto sinérgico de combinar ambas corrientes se potencia gracias a las posibilidades que hoy nos pone al alcance de la mano y de las "mentes" la tecnología, por lo cual hoy día podemos hablar de inteligencia colectiva, aprendizaje colaborativo e inter-creatividad con cierto grado de optimismo. De todas formas, pienso que no hay que perder de vista que cuando hablamos de aprendizaje nos estamos refiriendo a un proceso que es esencialmente PERSONAL, el aprendizaje significativo, lo es justamente cuando el contenido a aprender logra vincularse a través de una relación lógica con los conocimientos que ya formaban parte de la estructura cognoscitiva del que aprende. La estructura cognoscitiva también es personal, interna al sujeto que aprende y se va enriqueciendo cuando interactua con las estructuras cognoscitivas de los otros y de esa interacción y enriquecimiento recíproco surge un "aumento" en el aprendizaje que llamamos "aprendizaje colaborativo" que solo va a tener razón de ser si vuelve hacia las partes enriqueciendo las estructuras cognoscitivas personales de los que intervinieron en la interacción.
Licencia Creative CommonsComo docentes, deberíamos reflexionar acerca de nuestro rol en estos nuevos escenarios entendiendo que aun en ellos, la relación educativa no es una relación de igual a igual y es nuestra responsabilidad generar espacios en los cuales podamos contener, guiar, facilitar, en fin, realizar una intervención pedagógica suficiente para enriquecer la experiencia de enseñanza - aprendizaje.
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